4.1 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（一） n 教學(xué)內(nèi)容課本34頁(yè)單元主題圖、35頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習(xí)n 教學(xué)提示這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。是學(xué)習(xí)口算方法和滲透相同計(jì)數(shù)單位相加減的思想。n 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：在小組討論的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流意識(shí)。過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際初步理解并掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，會(huì)選用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作探究不同的口算方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。n 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：理解并掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。難點(diǎn)：掌握整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算方法。n 教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體學(xué)生準(zhǔn)備：小棒n 教學(xué)過(guò)程（一）新課導(dǎo)入：多媒體出示超市情景圖。師告訴學(xué)生在這幅圖中藏著許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生從圖中找出數(shù)學(xué)信息，并且根據(jù)這些信息列出算式。學(xué)生說(shuō)出圖中的數(shù)學(xué)信息，師讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息列出算式后，讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)（兩位數(shù)加減兩位數(shù)的算式）。師進(jìn)行質(zhì)疑：用我們?cè)瓉?lái)學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的加減法能不能解決圖中提出的問(wèn)題？告訴學(xué)生：要解決這些問(wèn)題，就要用到兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法。師小結(jié)：在這個(gè)單元，我們主要研究?jī)晌粩?shù)加減兩位數(shù)的計(jì)算方法，這節(jié)課我們就從兩位數(shù)加減兩位數(shù)最基礎(chǔ)的知識(shí)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)口算開(kāi)始研究。板書(shū)課題：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)（一）設(shè)計(jì)意圖：利用單元主題圖引入課題，讓學(xué)生從所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息里面，列出數(shù)學(xué)算式后發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有所不同，從而引入課題。（二）探究新知：1、多媒體出示情景圖教學(xué)例1（1）求一共有多少盒師讓學(xué)生觀察情景圖，提出：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是小朋友在商店購(gòu)買(mǎi)鉛筆，售貨員說(shuō)：“左邊有4盒，右邊有2盒”。可以提一個(gè)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？（一共有多少盒鉛筆？）生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)列式為：4+2=6（盒）師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)“4和2合在一起是6，所以4+2=6。”設(shè)計(jì)意圖：加法的算理是學(xué)生在一年級(jí)接觸加法時(shí)就已經(jīng)理解了，只要是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)合在一起就用加法計(jì)算。所以問(wèn)學(xué)生是怎么想的，學(xué)生會(huì)說(shuō)“4和2合在一起是6，所以4+2=6。”師讓生用小棒擺出4盒鉛筆加2盒鉛筆等于6盒鉛筆。（用一捆小棒表示一盒鉛筆）（2）求一共有多少支學(xué)生擺后在多媒體上展示后，師提醒學(xué)生售貨員叔叔說(shuō)“每盒10支”后再次出示情景圖。讓學(xué)生知道：這道題由于已知條件的變化引起了問(wèn)題的變化。現(xiàn)在不是讓你求一共有多少盒，而是求一共有多少支？計(jì)量單位也發(fā)生了變化，由原來(lái)的“盒”變成了“支”讓學(xué)生列出算式。預(yù)設(shè)：1盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支。因此列式為：40+20師提醒學(xué)生用擺小棒的方法探究40+20的計(jì)算方法。（3） 探究算理生在組內(nèi)探究40+20的計(jì)算方法。預(yù)設(shè)1：學(xué)生用一捆一捆地?cái)?shù)的方法，從40數(shù)起，50，60，所以40+20=60。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)第一種算法后，可以質(zhì)疑：用數(shù)小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都來(lái)數(shù)小棒方便嗎？讓學(xué)生明白用數(shù)的方法比較麻煩，你能不數(shù)小棒，直接想40+20怎樣算嗎？如果學(xué)生還是說(shuō)不出來(lái)，師則作進(jìn)一步的啟發(fā)。預(yù)設(shè)2：4個(gè)十加2個(gè)十得6個(gè)十，所以40+20=60。板書(shū)： 4盒 + 2盒 = 6盒讓學(xué)生說(shuō)出：4盒就是4個(gè)10支，2盒就是2個(gè)10支，6盒就是6個(gè)10支。板書(shū)：4個(gè)10支 + 2個(gè)10支 = 6個(gè)10支師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照上面的算式說(shuō)出4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十同時(shí)板書(shū):4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十師提示：想4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十能計(jì)算40+20嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十，所以40+20=60。（4） 比較4+2和40+20師提醒學(xué)生比較一下，4+2和40+20在計(jì)算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？讓學(xué)生理解不管是計(jì)算4+2還是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4個(gè)一加2個(gè)一等于6個(gè)一，而4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十。板書(shū)：40 + 20 = 60 (5) 小結(jié)在計(jì)算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，實(shí)際上是在想一位數(shù)加一位數(shù)的加法，只是把它們的計(jì)數(shù)單位（十）加在后面。（6） 練一練30+40 60+20 20+70說(shuō)出結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么算的？2、 教學(xué)例2（1）根據(jù)情景圖列式 師提示學(xué)生：在例1中研究了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的加法，下面我們?cè)賮?lái)研究整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法，先來(lái)看情景圖。出示例2情景圖師讓學(xué)生說(shuō)出你發(fā)現(xiàn)了那些信息？根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的信息提一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)情景圖找出里面的信息，然后提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。預(yù)設(shè)：還剩多少支鉛筆？師讓學(xué)生說(shuō)出算式：60-10師板書(shū)：60-10（2）探究算理師讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)用小棒擺一擺、算一算。有了先前加法的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能很快地想到剛才類似的方法，師也可以讓學(xué)生自己去探索，然后抽學(xué)生匯報(bào)交流，最后進(jìn)行算法優(yōu)化。預(yù)設(shè)1：6捆小棒去掉1捆，還剩下5捆，也就是50；預(yù)設(shè)2：6個(gè)十減去1個(gè)十得5個(gè)十，就是50；從60起一十一十地倒著數(shù)；預(yù)設(shè)3：用加法10+50=60來(lái)想60-10=50。師引導(dǎo)學(xué)生用想一位數(shù)減一位數(shù)的減法來(lái)計(jì)算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法和想加法算減法這兩種計(jì)算方法。（3）小結(jié)可以想一位數(shù)減一位數(shù)的減法來(lái)計(jì)算整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的減法。（4） 練習(xí)90-40=說(shuō)出計(jì)算方法。（3） 鞏固新知：1、擺一擺、填一填2、 想一想、算一算設(shè)計(jì)意圖：將這兩道題設(shè)為鞏固新知的練習(xí)題，主要目的是為了鞏固算理。（4） 達(dá)標(biāo)反饋1、看圖列式并計(jì)算。（ ）+（ ）=（ ）（ ）-（ ）=（ ）（ ）-（ ）=（ ）2、 算一算、并說(shuō)一下是怎么算的？3+5= 7+2= 4+5= 1+7=30+50= 70+20= 40+50= 10+70=3、 口算 10+50= 30+20= 30+40= 70-20= 90-50= 50-40= 20+10= 70-40= 70-60= 80-30= 90-20= 20+50= 10+80= 70-50= 40+50= 10+60= 4、 在里填上、或。 40+5060 90-2080 4080-40 10+4060 40+2030+40 60+3030+60 50-3040+10 30+1080-30 答案：1、40+20=60 60-40=20 60-20=402、8 9 9 8 80 90 90 803、60 50 70 50 40 10 30 10 50 70 70 90 20 904、 （5） 課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？和大家分享一下吧？設(shè)計(jì)意圖：不拘一格的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的綜合能力。（6） 布置作業(yè)1、口算2、連一連3、 看圖列算式4、 奪紅旗5、 實(shí)踐應(yīng)用答案：1、90 70 10 40 40 60 30 40 80 30 30 302、3、40+10=50 40+30=704、70 0 50 50 90 40 10 405、 （1）50+30=80（元）（2）90-80=10（元）（3）答案不唯一。n 板書(shū)設(shè)計(jì)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)4盒 + 2盒 = 6盒4個(gè)10支 + 2個(gè)10支 = 6個(gè)10支4個(gè)十 + 2個(gè)十 = 6個(gè)十40 + 20 = 6060-10=50（支）n 教學(xué)資料包教學(xué)精彩片段生：4個(gè)十加2個(gè)十得6個(gè)十，所以40+20=60。板書(shū)： 4盒 + 2盒 = 6盒生：4盒就是4個(gè)10支，2盒就是2個(gè)10支，6盒就是6個(gè)10支。師板書(shū)：4個(gè)10支 + 2個(gè)10支 = 6個(gè)10支生：4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十同時(shí)板書(shū):4個(gè)十+2個(gè)十=6個(gè)十師 ：想4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十能計(jì)算40+20嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)?個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十，所以40+20=60。師：我們比較一下比較4+2和40+20。4+2和40+20在計(jì)算方法上有哪些地方相同？哪些地方不 同？師：計(jì)算4+2還是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4個(gè)一加2個(gè)一等于6個(gè)一，而4個(gè)十加2個(gè)十等于6個(gè)十。板書(shū)：40 + 20 = 60 教學(xué)資源100以內(nèi)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的加法口算練習(xí)題 姓名：_____________ 時(shí)間：__________ 做對(duì)了_____題（共50題）1) 0+70= 2) 40+40= 3) 10+90= 4) 60+40= 5) 30+60=6) 80+20= 7) 60+10= 8) 40+30= 9) 40+50= 10) 50+40=11) 70+30= 12) 40+40= 13) 40+30= 14) 30+40= 15) 60+30=16) 10+20= 17) 10+20= 18) 40+40= 19) 40+40= 20) 20+10=21) 20+80= 22) 50+40= 23) 40+40= 24) 50+30= 25) 20+10=26) 70+20= 27) 20+80= 28) 90+0= 29) 10+20= 30) 40+40=31) 20+70= 32) 70+20= 33) 30+70= 34) 10+70= 35) 60+30=36) 30+70= 37) 70+30= 38) 50+40= 39) 30+10= 40) 80+10=41) 40+50= 42) 10+80= 43) 20+70= 44) 20+80= 45) 70+20=46) 50+30= 47) 30+50= 48) 40+50= 49) 20+40= 50) 40+30資料鏈接情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)法的理論依據(jù)是： （1） 情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理 情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開(kāi)和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。 腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無(wú)感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。 （2） 認(rèn)識(shí)的直觀原理 從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。 300多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)。 應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。 （三）思維科學(xué)的相似原理 相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。 （四）人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程 眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺(jué)、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語(yǔ)思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無(wú)意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。 自弗洛伊德以來(lái)，無(wú)意識(shí)心理現(xiàn)象為越來(lái)越多的學(xué)者所重視。所謂無(wú)意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無(wú)意感知、無(wú)意識(shí)記、無(wú)意再認(rèn)、無(wú)意表象、無(wú)意想象、非言語(yǔ)思維、無(wú)意注意、無(wú)意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能： 對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)，對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象，但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實(shí)上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺(jué)的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)； 對(duì)客體的一種不知不覺(jué)的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無(wú)意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無(wú)緣無(wú)故的快活、不知不覺(jué)的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長(zhǎng)時(shí)間的情緒色彩。 研究表明，無(wú)意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過(guò)程：首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式；其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。可見(jiàn)，無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無(wú)意識(shí)的這些功能，也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺(jué)中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。 （五）人的認(rèn)知過(guò)程是智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與惰感活動(dòng)）統(tǒng)一的過(guò)程 教學(xué)作為一種認(rèn)知過(guò)程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過(guò)程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語(yǔ)表情、面部表情、動(dòng)作表情等）。無(wú)論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無(wú)阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果