上海盧灣瑞金一路幼兒園 任培曉 高慧君 設計思路：利用生活中的物品席子、塑料臺布自制成的滾筒，讓幼兒嘗試進行運動，幼兒可以用身體趴著或站著將席子、塑料臺布自制成的滾筒向前進行滾動，還可以用其它的辦法來玩，激發幼兒對玩此游戲的興趣，讓幼兒在玩中其樂融融。運動目標：1、有興趣嘗試“滾動的寶寶”的運動游戲。2、體驗合作玩的快樂。運動材料：席子、塑料臺布自制成的滾筒若干。運動過程：一、教師介紹運動內容，激發興趣二、幼兒嘗試運動1、這些用席子、塑料臺布自制成的滾筒可以怎么玩？2、怎樣玩才能使席子、塑料臺布自制成的滾筒向前移動？（幼兒討論）3、幼兒自選器械嘗試運動幼兒在嘗試運動過程中，教師進行觀察，并進行適時引導。三、幼兒展示交流1、幼兒集中，請部分幼兒將自己的玩法進行展示與交流。2、教師和幼兒共同進行評價。3、教師進行提示：（1）除了用身體趴著將滾筒向前進行滾動外，我們還可以怎么樣將其向前滾動？（2）合作玩怎樣玩？四、幼兒再次進行運動幼兒再次進行運動時，教師觀察幼兒是否有新的玩法產生。重點：引導幼兒能合作玩。案例一：滾動的寶寶教師們為中班的幼兒自制了“滾動的寶寶”戶外運動區域器械，這些器械是用席子、塑料花臺布和透明臺布制成的，將這些材料做成圓形讓幼兒鉆在里面進行滾動，由于教師急于投放，讓幼兒直接玩了起來，結果，能力強的幼兒玩起來了，而且也較感興趣，能力弱的幼兒只在旁邊觀看，但是在教師的催動下，這些幼兒也愿意嘗試，玩著玩著他們都一一走掉了。分析：用生活中的材料席子、塑料花臺布和透明臺布制成的幼兒運動器械，教師很有創意。但是在投放前，教師缺少興趣的激發，由于自制的滾動器械是用生活中的材料席子、塑料花臺布和透明臺布制成的，不象買來的滾動器械那么漂亮，而且買來的滾動器械直接就是撐著的。可是自制的滾動器械是撐不起來的，要靠幼兒的鉆進去的身體來支撐，一邊支撐一邊向前爬，這對剛升入中班的幼兒要完成這樣的游戲是有一定難度的，教師采取的指導策略應該是：1、先請大班的幼兒作示范，還可以請班上能力強的幼兒作示范，從而引起幼兒玩的興趣。2、讓能力強的幼兒和能力弱的幼兒一起玩，已此帶動。3、教師用語言進行鼓勵，幼兒一邊玩一邊不斷地進行鼓勵，對有進步的幼兒在全班再進行表揚，還可以適當進行一些小的獎勵，比如：用小的粘紙貼在幼兒的手上或額頭上，這樣做有利于提高幼兒玩的興趣。案例二：滾動寶寶變成船寶寶經過教師的引導，中二班幼兒終于對滾動寶寶的游戲開始感興趣,并積極去嘗試去玩，也玩的很開心。一天、兩天，一個星期、兩個星期，漸漸地幼兒玩此游戲的興趣又降了下來，只見金金說：“我不想玩了”玲玲說：“我爬得累死了” 等等，有的幼兒還將席子攤在地上，索性整個人躺在上面。教師見此情景馬上想到，是不是在前期幼兒對此游戲的基礎進行變動，于是教師就說：“爬得累了，躺在席子上休息也是一種辦法”。經教師這么一說，在爬動的幼兒也都模仿了躺在席子上休息的動作，接著，教師又說：“滾動寶寶是不是能變成其他的寶寶”。這時只見萊萊和琪琪馬上將席子變成船寶寶，兩人站在席子里面，小心的走著，教師問她們，你們開著什么呀？萊萊和琪琪說：“我們是船寶寶，開小船”。于是許多條小船開出來了。接著肖肖等幼兒都用席子或塑料臺布搭起了房子，人在里面蹲著、跪著.幼兒玩的辦法多了起來，玩的興趣也高了起來。分析：幼兒運動的興趣是靠教師去激發的，而興趣的延續也是靠教師的引導去維持的，案例中當幼兒對玩“滾動寶寶”的游戲興趣開始降低時，教師能意識到出現的問題，并及時進行恰當的引導，同時進行逐步的推動，使幼兒下降的興趣重新點燃。如果教師缺乏這方面的意識，幼兒對運動的興趣與積極性就會消失，他們會玩不下去而離開，現在正因為教師能及時進行推動，幼兒對玩席子滾桶的游戲又得到了延續。案例三：我們會“滾動的寶寶”游戲歇了一陣子后，今天又開始玩此游戲了，有的幼兒趴在席子滾筒中向前爬動、有的幼兒把席子滾筒當做小房子，還有的幼兒兩個、三個合作，將席子和塑料滾筒當做小船在慢慢的向前開,“揚揚”突然說：“我會站在席子筒里面向前滾動”接著他起勁地叫老師看，叫小朋友看，并起勁的作示范，只見他人站在里面，用手撐住席子筒的頂部，用雙腳踩住席子筒的底部，將席子向前移動。真象一只火車輪子在滾動。這時，又見琪琪和琳琳兩人鉆進一個透明的塑料筒里，兩人配合慢慢地將其滾動，當滾動到一根旗桿下，琪琪突然說：“我們轉彎爬”，說完，琪琪和琳琳兩人一轉身將其反向滾動，只見她倆一邊笑一邊滾，好象一對蝸牛朋友趴在玻璃床上。老師見其狀后，馬上召集幼兒過來，讓他（她）們再次示范給大家看。最后，老師用觀察的眼光又掃了一掃整個草地，都見幼兒在積極的玩此運動游戲。分析：當幼兒對一樣運動器械玩了一段時間后，會感到不新鮮，容易玩膩，教師采用暫停一段時間的方法，吊吊幼兒的胃口，其實這也是策略，當幼兒暫停一段時間后，再讓幼兒玩此運動，他們運動的積極性會更高漲，運動中創造的潛能更會發揮出來。象“揚揚”站在把席子筒里面向前滾動、琪琪和琳琳碰到障礙物會想辦法急轉身等等，這些舉動都是在前期的基礎上發揮出來的，幼兒在運動中創造性的發揮不是教師刻意的去教的，而是在經驗的積累上自發的，這種自發是在一種良好的運動環境中產生的，因此，當幼兒的創造潛能發揮出來后，我們教師要善于發現，給予肯定和鼓勵，并將他們的創造潛得以輻射。只有這樣，幼兒的創造潛能在運動中才能不斷釋放。案例四：“小船”變“火車”中（2）班幼兒玩“滾動的寶寶”活動已有一段時間了，在老師的帶領與推動下，幼兒對該活動始終處于高漲的熱情，她（他）們在原有玩的基礎上，繼續滾動著用席子、透明塑料臺布、塑料花臺布做成的滾筒，幼兒滾著、爬著、走著、笑著。這時，草地上慧慧和華華兩人正套在用席子滾筒中做開小船的游戲，開著開著突然和前面的小船碰著了，大家會心的笑了起來，于是慧慧說，我們把小船變成火車吧”，邊說邊用手拉住前面的席子筒，就這樣一列“火車”產生了，她（他）們小心的開著，誰也不愿散開。看這她（他）們的火車，其他幼兒接著也模仿了起來，于是草地上許多列火車又產生了。分析：根據中班幼兒的特點，教師為幼兒創設了良好的運動環境，在教師的帶領下，該班幼兒玩此游戲的興趣一直在持續，“小船”變“火車”其實是幼兒運動經驗的遷移，她（他）們在“小船”的經驗上就想出了“火車”。“火車”的產生吸引了其他幼兒，她（他）們進行了模仿，積極的在體驗。其實模仿也是一種學習，再說，中班幼兒喜歡模仿。因此，讓幼兒在模仿中體驗新游戲的玩法以及感受新游戲的快樂，這也是一種積極運動的表現