文學部落小組書籍推薦交流會今天這節課是圍繞“失落”這一主題，六個小組分別向大家推薦介紹六本不同的書：城南舊事三體追風箏的人千年一嘆目送飄。一、情境設置，創設氛圍觀看一個有關“失落”的印度短視頻印度小男孩與鞋子的故事。那個富人家的孩子登上火車的時候“失落”了一只漂亮的小皮鞋，鞋子剛剛壞掉的窮孩子撿起皮鞋一路飛奔去追火車，想把鞋子還給它的主人，無奈火車太快，這時，富人家的孩子將腳上剩下的鞋子脫下來扔下火車“失落”的鞋子成就了一個孩子的善良和美好的愿望，這雙承載著善良和美好愿望的鞋子一定能帶他走向更加美好的未來通過電影，讓學生自然進入情境。二、情感代入，激發興趣1、兩位老師通過談自己人生中的失落，引起學生情感共鳴。2、學生暢所欲言，在卡紙上寫自己曾經的“失落”。3、老師收集上來這些“失落”，進行分析解讀，一是明確本節課推薦書籍的主題，二是學生情感的代入，會在接下來的書籍推薦過程中與作品產生情感共鳴，從而激發閱讀興趣。三、書籍推薦，問答互動1、一個小組兩個人，圍繞書籍的作者、影響、特色、精彩片段等進行推薦介紹。此環節鼓勵推薦的學生因地制宜采取多種形式，鼓勵創新（如設計書籍海報、賞析人物、分享精彩情節、對話朗讀等等）。2、推薦小組的同學、教師和底下同學進行問答互動。四、點評補充，縱深發展1、老師對書籍進行簡單的點評和補充介紹或談感想，將書籍推薦向縱深化發展。2、圍繞書籍，學生就自己的疑問向老師提問五、共同閱讀，交流感想老師向學生推薦失落的一角，大家共同閱讀，談感想。關于用八年級學生上七年級課的說明：考慮到學生的閱讀欣賞水平，表達理解能力，并與我校的讀書活動有機結合，我們將部編版語文教材中的語文實踐活動進行了因地制宜的整合，文學部落本是七年級的綜合實踐活動，我們分別在七、八年級開課，選取的角度和深度各有不同，學生收獲也不同。注：我校閱讀推薦課的起源校園文化是學校的精神靈魂，是學校個性魅力與辦學特色的體現。建設書香校園，書香家庭，成就書香文化，是我校一直致力于學校深度文化建設的重要舉措。多年來，我校積極整合閱讀資源，充分調動學生、家長、老師的積極性，通過學校閱讀、班級閱讀、師生閱讀、親子閱讀等方式多角度，全方位創設讀書環境，營造濃郁的書香氛圍。開放學校圖書館，鼓勵學生借閱圖書；開設閱讀課，學生每周到學校閱覽室上課，同時語文老師進一步加強閱讀方法的指導；班級設立圖書角，方便學生的日常閱讀和交流；舉辦古詩文聽寫大賽，激發對傳統文化的認同和熱愛；創建校刊墨竹留香，成為師生創作，心得交流，閱讀展示的文化平臺。尤其是每學期都開展的“學生家長共讀一本書”活動，因為學生和家長的廣泛認可深度參與和積極的影響，成為我校最為亮麗的一道文化風景線。讀書，首先要有書可讀。當今時代，已經不再是缺書的歲月，但學生依然會面臨“無書”可讀的難題。生命有限，書海無邊，在這個信息爆炸、書籍蜂擁而來的年代，書太多，魚龍混雜，良莠不齊。因此，讀什么樣的書，選書的環節至關重要。選書要么依靠外力，要么依靠自己的判斷力。目前中學生年齡尚小，無論是知識的儲備還是欣賞水平判斷能力都還在發展階段，依靠他們個人的判斷，可能需要走太多的彎路。這時，他們更需要外力的支持。所以，剛開始，我們老師精挑細選，向學生推薦古今中外名家經典，百度權威書單的上榜作品，我們老師讀過覺得受益匪淺的書籍。但后來，我們發現這些“菜品”并不太對學生的胃口，也許由于年代的阻隔，也許由于年齡心理的特點，也許由于理解受限，也許由于時代的方向引領。我們學校語文組的教師多次就如何推薦書籍這一問題坐下來研討，最后決定結合語文教材中的綜合性學習板塊實施“佳作推薦，好書共享”方案，由學生向學生推薦作品。第一階段：向全體學生調查“我最喜歡的書”？然后甄選匯總，再根據主題歸類。第二階段：召集提供書名的學生，編成主題書籍推薦小組，在老師的指導下，小組成員進行書籍推薦設計。（設計的原則是因地制宜，形式多樣，特色突出，引人入勝）第三階段：書籍推薦小組面向自己的同學，推薦作品。通過這種方式推薦的作品，得到了很多學生的認同和喜愛，有時推薦課上完的第二天，某些被推薦的書就從圖書館中被借空了。我們分析原因，一是同齡的孩子們的興趣點愛好點比較相似；二是推薦書籍的學生因為真的喜歡這本書所以在推薦時能夠用心、動情，能夠打動更多的學生；三是同齡孩子之間的模仿和競爭心理，這本書你能看懂，我應該也可以，甚至我可以比你看得更精彩。一所理想的學校應該是教師幸福學生快樂的學校，學習應該是一種自我的成長和超越，是精神的滋潤和靈魂的豐滿，是幸福的能力和快樂的源泉。一所理想的學校，應該既能腳踏實地進行教育教學，又能以對生命的敬畏仰望星空，用讀書在現實與理想之間、為我們的學生搭建成長的階梯。我們一直在努力