教材分析：影響氣候的主要因素從影響全球氣候的基本因素太陽輻射入手，總結出了，由于地球在宇宙中的狀態（形狀、運動）造成了各地太陽輻射的不同，進而出現了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規律；知識處理上，主要采用地圖和思考題相結合的形式，注重培養學生的思考與分析能力，避免提供給學生枯燥的結論。設計理念：擺脫通常的教學模式，不再是單純的地理課，而是在學科中穿插了物理、化學課中才有的實驗，綜合了物理、化學、數學等學科知識，充分體現新課程的學科整合和關聯。從學生身邊的環境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學生理解，讓學生感受到地理知識無處不在，培養學生發現問題和思考問題的能力。課堂設計以實驗、小組討論為主，通過形式多樣的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現欲的同時，增強學生的問題意識和探究意識。教學目標：知識與技能：1、學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。2、了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。過程與方法：結合實際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養觀察能力和探究能力。情感、態度與價值觀：1、使學生認知科學世界與生活世界的統一。2、了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關心環境從我做起的情感、態度、價值觀教學重點：學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。教學難點：地球運動對天氣、氣候的影響。教學時間：2課時第二課時教學過程：（1） 導入：爸爸去哪兒是一檔親子旅行體驗真人秀，在節目當中，孩子們去了許多有趣的地方，體驗到不同的活動，比如在寧夏的沙坡頭騎駱駝，滑沙；在東北雪鄉堆雪人、滑雪；在云南的普者黑下泥塘挖藕、泛舟荷塘、濕地放鳥等。為什么不同地區的自然景觀、生活方式差異這么大呢？這主要是由各地的氣候差異導致的。為什么一個地方會形成這樣或那樣的氣候？不同的地方氣候為什么會有差異？某旅行社準備推出類似爸爸去哪兒的親子體驗游，精心打造了三條線路邀大家參加，在旅行體驗中大家會逐步發現影響氣候的因素有哪些。行程一：天南地北去賞花師：每年的1月-8月是我國油菜花競相開放的季節，金燦燦的花海昭示著春的氣息，為了能有溫暖而浪漫的賞花之旅，需要提前安排行程，請大家根據材料一當中的信息，合理安排5個賞花景點的月份。材料一：油菜花盛開的時間與溫度有關，溫度越高油菜花盛開的時間越早。在我國，每年的元旦一過，海南島的油菜花就開了。2月江西的婺（wu)源的油菜花如同油畫一般美麗。3月油菜花越過北回歸線推進到長江中下游地區，黃花遍野，蜂飛蝶舞。5月推進到黃河中下游地區，7月初，內蒙古的油菜花也開了，藍天白云下是廣袤的金色草原。問題：1、1月、2月、3月、5月、7月分別適合去哪個地方看油菜花？2、為什么不同地區油菜開花時間不同呢？由此我們可以看出溫度是隨著緯度的升高在逐漸的降低，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。氣候的兩大要素是氣溫與降水，所以我們可以得出影響氣候的第一個因素是：緯度位置行程二：神秘石窟大拯救石窟是以我國佛教文化為特色的藝術景觀，雕塑精美、壁畫絢麗，是古代文化藝術的瑰寶。行程三：神奇墻壁我判斷材料一：厚的墻壁，能夠隔熱保暖。房屋的墻壁越厚，說明該地的氣溫年較差越大。歐洲傳統民居的墻壁厚度從大西洋沿岸向東至俄羅斯在不斷加厚，這是為什么呢？由英國南部至俄羅斯西部，隨著距海越遠，氣候的大陸性越強，氣溫的年較差越大，所以傳統民居墻壁逐漸變厚探索練習：師： 我們已經知道一個地方的氣候受到該地的緯度位置、海陸位置、地形等的因素的影響。接下來，請大家判斷以下現象中影響氣候的主要因素：1、 赤道某地一年四季樹木常綠，而南極地區終年冰天雪地，兩地的自然風光差異極大。請說出導致兩地氣候差異的原因。2、 新疆塔里木盆地氣候干旱，而同緯度的北京氣候卻相對濕潤，為什么？3、 小林收到好友的明信片說7月的青藏高原油菜花非常的美麗，但是同緯度的四川卻早在3月就看過油菜花盛開，這是為什么？人類活動與氣候氣候決定了我們在哪里居住、穿什么衣服以及發展什么農業、吃什么食物等，氣候與人類的日常生活和生產活動密切相關。1、對照“世界政區圖”和“世界氣候類型分布圖”快速找出每組中不符合當地氣候特點的生產和生活圖片，并說明理由。2、向你的朋友解釋每組圖片反映的生產和生活現象與當地氣候的相互關系。(教師適當補充應該有什么樣的措施）第一組;印 度尖頂屋紗麗棉襖水稻第二組：中東地區冰屋第三組新疆地區新 疆第四組加拿大北部狗拉雪橇中 東冰屋熱帶水果候 變 暖人們常說，氣候好像越來越暖了，冬天不像以前那么冷。氣象觀測表明，全球氣候確實有變暖的趨勢，近百年來全球平均氣溫上升了0.40.8 。氣溫上升，會使極地區的冰雪融化，引起全球海平面上升。如果海平面不斷上升，沿海低地地區可能被淹沒。氣候為什么會變暖？科學家認為，既有自然原因，也有人為原因。二氧化碳對大氣有保溫作用。人類一方面燃燒煤、石油等，大量排放二氧化碳；另一方面，砍伐森林減少了森林對二氧化碳的吸收，結果使得大氣中二氧化碳的含量增加，氣溫也就隨著升高了。1、氣候為什么會變暖？ 2、針對全球氣候變暖，我們應該怎么辦？有時候，氣候會出現異常變化，給人們的生產與生活帶來危害。例如，洪澇災害、干旱等。人類活動也會對氣候狀況產生深刻的影響。課堂小結板書設計：海陸分布與氣候1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現得遲地形地勢與氣候1、山地的陽坡氣溫高于陰坡2、山地迎風坡的降水多于背風坡3、隨著地勢的增高，氣溫降低人類活動與氣候改變地面狀況，可影響局部的氣候，市區的氣溫高于城郊的氣溫教學反思傳統的課堂教學“重結果而輕過程”，對于地理學科來說，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會有學生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學生學到的永遠是書本上的知識，缺少聯系生活，而這與我們的教學宗旨恰恰是相違背的。影響氣候的主要因素這節教材在以往的教材安排上重點講地球的運動產生的地理意義，學生覺得難，教師也覺得難，這樣以講授式為主的教學方式，使得學生越聽越迷惑，教師覺得也累；如今教材結構發生改變后，內容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開發學生的自主、合作、探究解決問題的能力，學生想的多、動的多、說的多，化復雜為簡單，復雜問題簡單化，反而起到了很好的效果。在本節課的教學過程中，結合學生的生活實際，根據同學們的生活經驗來提出關于陽光直射與斜射的問題，讓學生感受抽象的地球自轉與公轉引起的自然現象，激發學生的探究欲望，聯系如今生活中發展速度很快的太陽能熱水器來理解太陽照射角度與地面獲得熱量的關系，使學生感到地理知識的有趣和有用。回想以往的教學模式:教師說得多，學生認真地聽;對比如今的課堂:學生說得多，教師耐心地聽。在影響氣候的主要因素這節教材以往的教學中，有的教師恐怕學生聽不懂,一遍一遍的講，結果卻是感到教師講得越透徹，學生反而越迷惑。現在想來，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學生，結果可想而知。怎樣抓住學生的心理，站在學生的角度去理解和解決問題呢？在本節課堂上，我充分的讓學生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會是怎樣